INTRODUCCIÓ

Aquest treball pretén analitzar l’estratègia digital de centre de l’Escola Ginesta de Matadepera, per fer-ho hem utilitzat els documents de referència de la pàgina web de l’escola. L’anàlisi d’aquests, ens ha permes valorar les potencialitats i les limitacions de l’implementació de l’estràtegia plantejada per tal de proposar algunes millores per afavorir l’assoliment dels objectius.

CONTEXT DEL CENTRE

L'escola Ginesta es troba al centre del poble de Matadepera dins de la comarca del Vallès Occidental. És un centre de titularitat pública que engloba les etapes d'educació infantil i primària. El centre, igual que el poble, ha experimentat una transformació notable en pocs anys, ja que ha evolucionat d'una petita escola a un gran centre educatiu, arribant en algunes ocasions a tres línies per curs i superant els 600 alumnes i 40 docents.

Informació bàsica

Aquest creixement, però, ha patit alguns desafiaments, com ara la manca d'infraestructures i, per tant, una gestió diària del centre complicada. En aquest moment, es van haver de compartir alguns espais amb altres institucions, com ara l'lES Matadepera. A més a més, la incorporació de nous professionals al centre proporcionava poca estabilitat al professorat i en l’alumnat de l’escola. No va ser fins al curs 2003-2004, que es va construir la segona escola pública de la localitat, aquest fet va permetre estabilitzar l’administració i l’organització del centre. Tot i això, gràcies a la comunitat educativa i els òrgans de govern del poble, es van poder superar les dificultats donant resposta a tots els problemes que se'ls plantejava.

CARACTERÍSTIQUES DE L’ENTORN

El centre educatiu es troba al municipi de Matadepera al nord de la comarca del Vallès Occidental. Aquest poble es troba envoltat pel parc natural de Sant Llorenç del Munt i l’Obac, un fet que ofereix tenir un paisatge natural amb boscos, camps i camins propers. Concretament, està situat als peus de la Mola, una muntanya amb 1103,25 metres d’altitud que forma part del parc natural de Sant Llorenç del Munt i l’Obac.

El poble, antigament, es caracteritzava per ser un territori on la gent hi tenia la residència d’estiu. Actualment, la població ha fet un creixement considerable, augmentant el nombre d’habitants fins a la xifra de 9.891 matadeperencs. Aquesta dada ens indica que, avui en dia, hi ha residents durant tot l’any, per tant, els habitatges han esdevingut primera residència. A més a més, cal destacar que el nivell de vida del municipi és el més alt de la comarca i de Catalunya.

Finalment, pel que fa a l’educació, el poble conté tres llars d’infants (una pública i dues privades), tres escoles d'educació primària (dos públics i un concertat) i dos centres d’educació secundària i batxillerat (un públic i un concertat (ESO) i privat (batxillerat)).

CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE

L’Escola Ginesta és un centre educatiu de dues línies que comprèn les etapes d’infantil i primària, de manera que inclou infants des dels tres fins als dotze anys, actualment, hi ha un total de 437 alumnes en el col·legi.

○ Característiques de l’edifici escolar:

En primer lloc, cal comentar, com bé s’explica a la història del centre, que l’escola està dividida en dos edificis, l’edifici d’educació infantil i l’edifici d’educació primària, que tot i que només estan separats per un carrer, aquest fet genera alguns inconvenients. Per exemple, a l’edifici d’educació primària no hi ha gimnàs, només pistes això provoca que normalment fan educació física al pati, però en cas que necessitin el gimnàs han de canviar d’edifici. D’altra banda, molts cops quan es fa una activitat de padrins i fillols, han de canviar d’edifici i això dificulta una mica l’organització de l’activitat.

Pel que fa a l’edifici d’Educació Primària està dividit en dues plantes: baixa i primer pis. Per un costat la planta baixa on hi ha secretaria, la sala de professors/es, el menjador, la biblioteca, els patis exteriors i les aules de 1r i 2n. Aquestes aules tenen accés directe al pati perquè en comptes de finestres, trobem les portes de sortida al pati. I, per altra banda, en el primer pis hi ha les aules ordinàries de 3r, 4t, 5è i 6è, i també, les aules de música, informàtica i anglès.

A més a més, l’edifici té forma de cub amb un pati a l'interior, el qual proporciona llum natural a tots els passadissos, tot i això, els diferents espais del centre disposen de bona il·luminació.

Finalment, cal mencionar que, actualment, hi ha una barrera arquitectònica en el pati exterior, ja que està compost per tres patis: dues pistes (bàsquet i futbol) i una esplanada de sorra. Aquests tres espais estan a diferents nivells d’alçada. El primer de tots (sorral), està a peu de carrer, i, per tant, no suposa cap problema. El segon (pista de bàsquet) té dues possibilitats d’accés: escales i rampa. I finalment, l’últim (pista de futbol), només s’hi pot arribar pujant unes escales. Ens varen comentar que, en l’actualitat, no tenen cap estudiant que això li suposi un problema, no obstant això, estan elaborant un projecte per modificar l’accessibilitat d’aquest espai.

○ Equipaments que disposa el centre:

El centre educatiu està distribuït en dos edificis, un per Educació Infantil i l’altre per Educació Primària.

• Eduació Infantil: 6 aules ordinàries, aula de música i desdoblament, aula de reforç, biblioteca, gimnàs i menjador amb cuina pròpia.
  

• Educació Primària: 12 aules ordinàries, aula de música, aula d’anglès, aula de religió, aula de ciències i experiments, biblioteca i 2 aules de desdoblament.
  

Ambdós edificis tenen pati exterior amb elements de joc i esport, amb zones d’arbres i vegetació.

○ Metodologia del centre:

L’escola empara una metodologia globalitzada, plantejant projectes transversals d’aula, de cicle o comuns de tot el centre, així com els treballs per racons per fomentar el treball cooperatiu. A més a més, un dia a la setmana fan ambients, un espai en el que es barregen estudiants de quatre grups diferents, ja que és una dinàmica d’intercicle. L’objectiu d’aquesta metodologia és treballar diferents àrees de manera transversal, participativa, autònoma i cooperativa per afavorir el sentiment de pertinença en el grup i en el centre, per així afavorir el bon ambient dins l’escola.

L’horari del centre s’estableix abans d’iniciar el curs i, per tant, d’entrada pot semblar tancat, però es presenta com a flexible, ja que el professorat té l’oportunitat d’anar-lo modificant segons les necessitats diàries. Aquest fet és possible, atès que les tutores acostumen a estar força hores amb el seu grup classe, de manera que pot canviar l’horari dins les franges horàries que li pertoquen.

Pel que fa al sentit tecnològic, l’escola compta amb diversos dispositius tecnològics així com amb diferents tipus de robots. Per una banda, fan ús dels ordinadors o les tauletes en els projectes, els ambients i per fer matemàtiques amb la plataforma Innovamat. I, per altra banda, la robòtica la treballen de manera superficial i aïllada en els ambients i, ocasionalment, l’inclouen en algun projecte.

CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT

L’Escola Ginesta, juntament amb el CEIP Joan Torredemer, son els dos centres d’Educació Infantil i Primària amb titularitat pública del poble de Matadepera (Vallès Occidental). El municipi té 9.200 habitants, dels quals la majoria tenen un nivell socioeconòmic mig-alt. Està situat a l’àrea d’influència del parc natural de St. Llorenç del Munt i Sª de l’Obac.

Pel que fa al context sociolingüístic de l’escola cal destacar que, majoritàriament, és catalanoparlant, ja que un 71,2% de famílies l’utilitzen com a primera llengua, en segon lloc, trobem el castellà que és la primera llengua d’un 9,2 % dels alumnes. La resta son les famílies que parlen tant català com castellà i altres idiomes com ara el portuguès o el danès.

L’escola defineix al seu Projecte Lingüístic de Centre que la llengua catalana és emprada com a llengua vehicular i d'aprenentatge en l'ensenyament, respectant els drets lingüístics individuals. El català és la llengua usada en totes les activitats acadèmiques i és eina de cohesió i integració i integració de totes les persones del centre. També és llengua d’aprenentatge el castellà, que és la llengua oficial de l'Estat espanyol. La llengua anglesa és la primera llengua estrangera. El coneixement i adquisició de les llengües, cal continuar adaptant-la segons la diversitat i característiques de l’alumnat del centre. També s’ha de continuar vetllant perquè el llenguatge emprat a l’escola no tingui connotacions sexistes i/o discriminatòries.

Per a poder definir els punts forts i febles del centre i realitzar-ne una diagnosi, van fer enquestes i qüestionaris per tots els components de la comunitat educativa a través de l’eina Selfie, aquesta eina permet que els centres educatius puguin analitzar l’ús que en fan de les eines digitals. Un punt a destacar és que ens mostren els blocs amb què l’eina SELFIE organitza la informació, per exemple, el lideratge, el desenvolupament professional i continu, la pedagogia en la implementació a l’aula, les pràctiques d’avaluació, entre d’altres. Cal afegir que el grau de participació de l’alumnat i professorat a les enquestes vas ser elevat.

OBJECTIUS

Els objectius que son vinculats amb l’estratègia digital de l’escola la Ginesta són els següents:

1.Reflexionar al voltant de la implementació del Classroom i altres eines digitals al llarg de tota l’etapa (infantil/primària) establint criteris adequats per tal d’aplicar-les a l’aula.

2.Promoure els claustres pedagògics per compartir experiències i eines educatives per poder-les aplicar a la tasca docent.

3.Potenciar l’ús de Google Drive (Unitats Compartides de cicle) per tal de poder organitzar i intercanviar continguts digitals de forma sistemàtica i altres extensions de Google orientades a fer el seguiment docent de l’alumnat.

4.Concretar i redactar els criteris de competència digital de l’alumnat per facilitar la seva adquisició.

5.Revisar i actualitzar els documents oficials del centre relacionats amb l’àmbit digital definint i planificant els diferents àmbits d’actuació.

6.Promoure i vetllar per un ús responsable i crític de la tecnologia per utilitzar-la de forma segura.

Com a punt positiu, volem destacar que els objectius que es plantegen involucren tant a l’alumnat com al professorat. Malgrat això, com en l’apartat de diagnosi no queden determinades les febleses del pla digital actual de la institució educativa, segons la comunitat educativa que ha participat en els qüestionaris i enquestes, desconeixem d’on sorgeixen aquestes metes. Per tant, si són o no coherents amb les mancances existents.

PLANIFICACIÓ

La implementació del pla es va iniciar el curs 2022-23 i finalitzarà l’últim trimestre del curs 2025-26, per tant, la intervenció es durà a terme durant quatre cursos curriculars. No obstant això, no hi ha adjuntada una planificació específica de les actuacions que es duran a terme per assolir els objectius plantejats.

AVALUACIÓ

A la pàgina web, remarquen que l’avaluació es farà anualment a la Memòria de Centre per tal de veure el funcionament de la implementació del pla d’estratègia digital. Aquesta la farà el/la responsable de cada actuació seguint els indicadors establerts per veure el grau d’assoliment de l’activitat. Finalment, a l’últim trimestre d’implementació (3r trimestre del curs 2025-26), es farà una avaluació final reflexionant sobre les dades obtingudes en les diferents actuacions per veure l’impacte que ha ocasionat el projecte digital a la comunitat educativa.

En aquesta secció de l'estratègia digital, s’exposa el NOFC, que explica la normativa digital de l’escola, el Projecte Educatiu de Centre (PEC), el pla d’acollida digital i el de comunicació, els recursos digitals que s’empren en el dia a dia de la institució i, finalment, els objectius a desenvolupar envers la competència digital de l’alumnat, així com del personal docent.

DOCUMENTS DE REFERÈNCIA

L'estratègia digital del centre Ginesta parteix de la comprensió profunda del seu pla de centre i de la seva filosofia. Per aquest motiu s’inclou el Pla TAC, el Projecte Educatiu de Centre (PEC), el Projecte de Direcció i el NOFC com a documents de referència per crear l'estratègia digital del centre. A més, en aquesta mateixa secció es poden trobar dos documents que també són de referència, els quals es mencionen en el paràgraf següent.

Per una banda, les normes d’ús dels ordinadors i les tauletes, en què hi trobem un llistat de normes per tal de poder garantir l’ús adequat dels dispositius. També hi ha un seguit de normes relacionades al respecte i privacitat del personal del centre. Per altra banda, també hi trobem un decàleg sobre l’ús responsable de les dades personals del centre, que pretén garantir la transparència i la confiança en el tractament de la informació de les persones involucrades. També hi trobem un llistat dels deu passos a seguir per complir el Reglament

General de Protecció de Dades (RGDP).

○ PEC:

Pel que fa el Projecte Educatiu de l’escola Ginesta, hem detectat que no està actualitzat comparant-lo amb l’estratègia digital de centre. És a dir, s’estableix una mínima relació entre documents, ja que en alguns casos hi ha aspectes que es mencionen al document d’estratègia digital, però que no es troben al PEC. A més, només es pot establir una relació entre documents si ens centrem en els objectius del PEC, atès que els trets d’identitat del centre i la línia metodològica no mencionen les TIC. Cal afegir que el centre especifica que el projecte educatiu és un esborrany i, per tant, entenem que estan en procés de dissenyar-ne un de nou. Aquest fet es pot relacionar amb el cinquè objectiu de “revisar i actualitzar els documents oficials del centre relacionats amb l’àmbit digital definint i planificant els diferents àmbits d’actuació”.

Així doncs, tal com hem explicat la majoria d’objectius que es plantegen a l’estratègia digital no els trobem al PEC. Tot i això, exposen que les TIC i Audiovisuals són eines integrades dins el treball de les diferents àrees curriculars. De la mateixa manera, un dels objectius curriculars que plantegen és “fer ús dels mitjans tecnològics com a instrument de treball i font d’informació” que en part es pot relacionar amb l’objectiu 3

que pretén utilitzar el Google Drive i altres extensions de Google per treballar continguts i pel treball col·laboratiu.

Pel que fa als objectius del professorat, per una banda, exposen que el claustre de professorat està en formació permanent. Pel que fa a aquest aspecte, creiem adient que hi hagués una explicació de les formacions que reben els docents. Per altra banda, plantegen potenciar l’intercanvi d’experiències entre docents. Així doncs, es podria relacionar amb el segon objectiu de l’estratègia digital de promoure claustres pedagògics per compartir experiències.

○ NOFC:

A l’estratègia digital exposen que el NOFC és un dels documents de referència. Aquest, explica que les funcions del Coordinador/a TAC són les següents:

1.Coordinar la comissió TAC

2.Proposar a l’equip directiu del centre els criteris per a la utilització i l’optimització dels recursos informàtics i per a l’adquisició de nous recursos.

3.Vetllar pel manteniment de les instal·lacions i els equipaments informàtics i telemàtics del centre.

4.Assessorar el professorat en la utilització educativa de programes i equipaments informàtics en les diverses àrees del currículum i orientar-lo sobre la seva formació permanent en aquest tema.

5.Aquelles altres que el director/a li encomani en relació amb els recursos informàtics necessaris pel funcionament del centre.

També hi ha un llistat del material audiovisual i digital que disposa el centre juntament amb una breu explicació d’en quins espais ho podem trobar i quines utilitat se’n fa de cada dispositiu. En aquest mateix apartat, exposen que l’escola disposa del servei preventiu TAC del Departament d’Educació.

Pel que fa als drets i deures dels mestres, especifiquen que els docents han d’utilitzar les tecnologies digitals de la informació i la comunicació, que han de conèixer i dominar com

a eina metodològica. Aquest aspecte, l’hem anat trobant tant als objectius del PEC com als que plantegen a l’estratègia digital.

Finalment, en relació amb els dispositius personals dels alumnes hi trobem la normativa sobre l’ús de telèfons mòbils, jocs electrònics, aparells de reproducció d’àudio i vídeo i càmeres de fotografies o de vídeo.

PLA D’ACOLLIDA DIGITAL

Tal com podem trobar a la web del centre, fan servir les eines següents:

PLA DE COMUNICACIÓ

En aquest cas, el pla de comunicació està en construcció i no s’especifica cap punt relacionat amb aquest apartat. Per aquest motiu que desconeixem per complet els criteris que se seguiran per a la creació d’aquesta secció.

PROJECTES DIGITALS D’ESCOLA

Pel que fa als projectes digitals d’escola expliquen en què consisteix l’ambient “robòtica en acció”, que es tracta d’un projecte transversal que pretén fomentar l’autonomia i el treball cooperatiu dels infants. Cal afegir, que han plantejat un seguit d’objectius encarats al desenvolupament del projecte. També s’hi inclou les àrees i continguts curriculars que es treballen amb el projecte “robòtica en acció”. Addicionalment, hi ha un llistat de les activItats

que es duen a terme dins d’aquest ambient. A més, expliquen l’ambient enfoca’t, que es tracta d’un projecte on els alumnes de Cicle Superior han de publicar al Classroom diferents propostes fotogràfiques, audiovisuals i de creació cinemàtiques.

Ressaltem que dediquin un espai a mencionar els projectes digitals de l’escola, atès que comparant aquesta Estratègia Digital amb les d’altres escoles, hem observat que no és un punt comú. Considerem que és important que es dediqui un apartat a fer públic els projectes relacionats amb les TIC que es plantegen en tot el centre i especialment a les aules de cicle superior.

RECURSOS DIGITALS

El document proporciona una estructura visualment clara i completa dels diferents recursos digitals que disposen. En aquest apartat, podem veure la separació de tres blocs: llenguatge computacional, recursos en línia i dispositius digitals. El format visual amb el qual es presenta la informació facilita la comprensió i l'accessibilitat del contingut, ja que a partir de les imatges ens exposen els diferents recursos i dispositius que tenen i per a quins cicles els utilitzen. Com a tret característic podem observar la previsió de la gestió del material que tindran amb la dotació del departament.

Els dispositius que utilitzen els hem recollit en la següent imatge:

COMPETÈNCIA DIGITAL DE L’ALUMNAT

En aquest apartat hi trobem el desplegament de les competències digitals que es vol que l’alumnat desenvolupi des d'Educació Infantil fins a l’últim cicle de Primària. L’enfocament metodològic que plantegen és coherent, ja que segueixen l’ordre de començar, assegurar expectatives d’aprenentatge, aprendre els uns dels altres i finalment, afavorir l’accés als aprenentatges. A partir d’aquí, hi ha un desplegament de les eines que utilitza cada curs. Posteriorment, enllacen les propostes exposades a l’apartat anterior com a exemple de com s’implementen les competències digitals.

Fent referència als objectius que el centre defineix com a prioritaris en relació amb la formació digital dels nens i nenes, podem mencionar que no varien massa entre un curs i un altre, és a dir, són molt similars entre si a més de poder arribar a resultar repetitius. En el cas de cicle inicial en concret, considerem que la introducció d’eines digitals és limitada, oferint així poc marge per a començar a desenvolupar la competència digital dels infants. Si més no, defineixen un enfocament metodològic que resulta clar i concís. A més, tot i que no està contemplat en l’estructura bàsica de l’Estratègia Digital de Centre, cal destacar que aquesta institució educativa planteja una proposta d’introducció i formació en l’ús d’eines com Google Classroom per a cobrir les necessitats que podrien sorgir en cas d’un confinament.

COMPETÈNCIA DIGITAL DOCENT

Pel que fa a la competència digital docent està en construcció i no s’especifica cap punt relacionat amb aquesta secció en el pla digital. Per aquesta raó, no podem determinar si és o no adient.

COHERÈNCIA DE L’EVEA AMB EL PEC I L’EDC

L’escola Ginesta té incorporades diverses eines digitals en el seu dia a dia, tal com hem pogut observar, aquestes les utilitzen per facilitar la comunicació entre els diferents agents educatius (família-professorat-alumnat-contingut), per desenvolupar la tasca docent, afavorir a l’alumnat la construcció de nous aprenentatges significatius, etc. Principalment, fan ús de Google Work Space, una plataforma que ofereix una gran varietat d’eines digitals, concretament, aquest centre, fan servir el Classroom, el Google Drive i el Gmail. A més a més, per les assignatures d’anglès i matemàtiques utilitzen Navio i Innovamat, respectivament, les quals permeten a l’alumnat practicar les àrees en qüestió. De manera que, totes aquestes plataformes han esdevingut una part essencial de la metodologia i la comunicació d’aquesta comunitat educativa.

Encara que aquestes eines són part important del procés d'aprenentatge, hem pogut observar que el Pla Educatiu de Centre (PEC) no està actualitzat, ja que la majoria d’objectius de l’estratègia digital no estan presents. Tot i això, aquest document és un esborrany i, per tant, suposem que n’estan elaborant un altre per atendre les necessitats actuals del centre. Ara bé, s’esmenten les TIC i els Audiovisuals que emparen a les aules, així com la funció i el desenvolupament del professorat en aquest àmbit.

Pel que fa al document de Normativa d’Organització i Funcionament del Centre (NOFC) trobem especificades les funcions del Coordinador/a TAC, un llistat amb l’explicació i la utilitat de cada dispositiu audiovisual i digital que disposa el centre, els drets i deures del professorat i la normativa envers l’ús dels dispositius personals de l’alumnat.

Finalment, després d’analitzar el PEC i la NOFC hem pogut concloure que, en general, no es detallen els objectius específics, ni la manera com s'implementaran aquestes plataformes digitals a les aules.

Els objectius vinculats a l’estratègia digital de centre són coherents amb el context, ja que aquests s’han dissenyat a partir de l’anàlisi dels resultats obtinguts a la diagnosi. A més a més, les enquestes es van realitzar a tota la comunitat educativa, per tant, es basen en resultats reals.

Cal destacar que la majoria dels objectius estan encarats als docents. Per una banda, això resulta positiu perquè significa que estan en procés de formació i implementació de l’estratègia digital, però, per altra banda, dona poca importància a l’alumnat, que son els protagonistes de la comunitat educativa. Aquest fet, també fa que hi hagi poca informació de la seva implementació per la manca d’una planificació on s’expliqui com s’aconseguiran els objectius. Així doncs, seria interessant que haguessin dissenyat almenys dos objectius generals, un que fes referència a l’equip docent i l’altre a quins reptes es plantegen per l’alumnat.

En conclusió, considerem que els objectius que proposen son realistes, però seria interessant que especifiquessin com s’implementarien i que se centressin més en l’alumnat.

POTENCIALITATS I LIMITACIONS PER AL DESENVOLUPAMENT DE L’EDC

LIMITACIONS I PROPOSTES DE MILLORA PER A LA CONSECUCIÓ DELS OBJECTIUS

POTENCIALITATS PER A LA CONSECUCIÓ DELS OBJECTIUS

Considerem que els objectius que plantegen per desenvolupar l’estratègia digital del centre no són gaire ambiciosos. A més a més, pensem que són poc específics amb la implementació en l’alumnat, ja que estan molt centrats en la tasca docent. De la mateixa manera, en cap d’ells es fa menció o s’inclou a les famílies, per tant, no queda clar quin és el paper que posseeixen en aquest àmbit. Com a aspecte de millora, plantegem que es pugui especificar quin és l’origen de cada propòsit, és a dir, tal com hem mencionat prèviament, seria positiu conèixer els resultats obtinguts a la diagnosi per tal de poder establir una relació entre aquesta i els objectius.

Pel que fa a la planificació, trobem a faltar l’explicació detallada de les actuacions que es duran a terme per tal d’assolir els objectius plantejats. És a dir, seria convenient que hi hagués un calendari que mostrés l’organització de les diferents actuacions al llarg dels cursos, incloent-hi una agenda amb les propostes específiques per a cada objectiu. Per exemple, indicant el cicle que les desenvoluparà, el trimestre i el curs curricular en què es duran a terme.

Finalment, en referència a l’avaluació, el centre ha redactat una detallada explicació de les intencions que tenen sobre l’avaluació, però no es mostren les eines d’avaluació de les diferents actuacions ni tampoc les dels objectius. En l’apartat d’avaluació, es parla sobre indicadors, que determinen el grau d’assoliment de les actuacions: grau d’aplicació, qualitat de l’execució i/o grau d’impacte. Tal com hem mencionat anteriorment, considerem que els objectius son subjectius i poc concrets, de manera que seria positiu poder conèixer els criteris específics de cada indicador.

Els objectius que plantegen considerem que son coherents i reals, per la manera en què estan redactats. Es pot veure que a l’hora de plantejar-los han tingut en compte el context i els recursos del centre, així com, la formació i l’experiència que posseeix l’alumnat i el professorat envers els dispositius tecnològics i les plataformes digitals. En aquests, es mostra que el centre està vetllant per introduir de manera efectiva i segura les eines digitals a les aules i en el claustre i, deixa entreveure que, amb el pas del temps, aquesta implementació serà major. Per fer-ho, en els diferents punts, es mencionen les accions que es duran a terme: reflexionar, revisar i actualitzar. Aquest fet ens permet observar que des del centre es farà un seguiment del funcionament i del progrés que segueix la introducció de les eines digitals i de la plataforma Google en els seus diferents formats. Finalment, cal destacar que, tal com s’ha mencionat anteriorment, en aquests objectius es té en compte tant a l’alumnat com el professorat, així com els recursos digitals específics que s’utilitzaran.

Valorem positivament el fet d’avaluar cada actuació per separat i en el moment d’acabar-la, ja que si aquesta cal repetir-la el següent trimestre/curs permet adaptar o modificar l’activitat o el projecte per tal d’assegurar l’efectivitat d’aquesta. A més a més, tal com especifiquen a la pàgina web del centre, la Comissió, en cas necessari, podrà reajustar l’EDC perquè es puguin assolir els objectius plantejats amb les actuacions proposades. Així doncs, podem veure que tant l’avaluació com la implementació d’aquest projecte és flexible, un fet que permet tenir en compte les necessitats específiques de l'alumnat i el professorat.